Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования

Абашина В.В.

Сургутский муниципальный педагогический институт, г. Сургут

Внедрение КОНТЕКСТНОЙ И ПОЗИЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИЙ
В Проф ПОДГОТОВКЕ Преподавателя ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Современная разработка обучения представляет собой сочетание главных составляющих педагогического процесса, обеспечивающего на действенном уровне активное усвоение познаний Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования при одновременном формировании личности студентов. При выборе технологий мы руководствовались положениями, выдвинутыми В.А Адольфом:

  1. Педагогическая разработка должна приближать учебную среду к проф условиям.

  2. Педагогическая разработка должна производить интеграцию Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования учебной и проф деятельности обучаемых, которая повысит эффективность обучения, так как сориентирует студентов на полное и целостное видение собственной трудовой деятельности.

  3. Педагогическая разработка должна провоцировать профессионально-педагогическое и личностное самоопределение студентов, содействовать Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования процессу становления необычного творческого преподавателя - специалиста, увлекательного для деток [1, с.75].

Мы считаем, что знаково-контекстная разработка обучения, разработанная А.А. Вербицким, Н.В. Борисовой, Л.Л. Кондратьевой, Г.С. Красницкой, Г.В. Лазутиной, Л Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования.Г. Семушиной и др., может быть взята
за базу совершенствования процесса подготовки будущих профессионалов.

Такое обучение, в каком при помощи всей системы дидактических форм, способов и средств моделируется предметное и соц Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования содержание будущей проф деятельности спеца, а усвоение им абстрактных познаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, именуют знаково-контекстным, либо для простоты, контекстным обучением.

Цель в контекстном обучении состоит Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования не в усвоении инфы, а в формировании способностей человека для его компетентной деятельности, потому при отборе содержания, считает А.А. Вербицкий, нужно управляться не только лишь данными науки, да и выполняемыми человеком проф Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования функциями, задачками, неуввязками [2, с.18]. По другому говоря, необходимо управляться деятельностной моделью спеца той либо другой сферы публичного труда.

В контекстном обучении:

Разглядим некие формы и способы контекстного обучения, применяемые нами в процессе проф подготовки будущих преподавателей дошкольного образования.

А Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования.А. Матюшкин отмечал, что на лекциях контекстного типа обеспечивается достижение трёх целей:

  1. усвоение теоретических познаний;

  2. развитие теоретического мышления;

  3. формирование познавательного энтузиазма к содержанию предмета и мотивации к будущей проф деятельности Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования [4, с.84].

Разные виды лекций (лекция с заблаговременно запланированной ошибкой, лекция-визуализация, лекция вдвоём, лекция пресс-конференция и т.д.), разработанные А.А. Вербицким, Н.В. Борисовой, А.А. Соловьёвой и др., с Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования фуррором используются в проф образовании, при этом любая из их решает какие-то определенные задачки подготовки спеца к проф деятельности.

Так, в процессе лекции с запланированными ошибками (студенты предупреждены заблаговременно о наличии ошибок Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования) развивается критичность разума, формируются аналитические умения и способности. Эти свойства получают необыкновенную значимость на современном шаге, когда дошкольному учреждению предоставлено право выбора содержания и технологий обучения деток.

В процессе «лекций вдвоем» моделируются Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования реальные проф ситуации обсуждения теоретических вопросов с различных позиций 2-мя спецами. При всем этом нарушается обычная установка обучаемого на получение достоверной инфы из 1-го источника, развивается критичность мозга, аналитические умения и способности Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования.

Лекция проблемного нрава приближает процесс зания студентов к поисковой, исследовательской деятельности. Проблемный вопрос, сформулированный педагогом, является средством вовлечения студентов в диалогическое общение, вдохновляет их к размышлению, дискуссии. На проблемной лекции предоставляется предметный Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования и соц контекст проф деятельности. Разрешение проблемной ситуации подразумевает анализ, отбор образовательной инфы, планирование достигаемых результатов, рефлексию (анализ выполнения данной проблемной ситуации), что является принципиальной предпосылкой формирования проф умений.

При сложившейся системе Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования вузовского обучения усвоение познаний, выработка умении и способностей осуществляется на 2-ух уровнях. При помощи лекций либо самостоятельной работы студентов организуется усвоение познаний на первом уровне - первоначальное знакомство с учебным материалом, а Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования на семинарских
и практических упражнениях осуществляется перевод познаний на более высочайший уровень - уровень формирования умений и способностей.

В процессе семинарских занятий студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, обладать умениями и Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования способностями постановки и решения умственных заморочек и задач, подтверждения и опровержения, отстаивания собственной точки зрения. Взаимодействие и общение студентов и педагогов, студентов меж собой является учебной моделью будущей проф деятельности (взаимодействие коллег на Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования педсовете, на семинарах, на семинарах-практикумах).

Более важную роль в формировании способностей проф деятельности имеют семинары, проводимые в форме дискуссии. На семинаре-дискуссии, являющемся моделью предметных и соц отношений членов педагогического коллектива Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования, студент обучается точно выражать свои мысли в выступлениях, отстаивать свою точку зрения, разговаривать с сотрудниками. Семинар-дискуссия может получить собственного рода ролевую «инструментовку», другими словами можно ввести роли ведущего, оппонента Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования, рецензента, профессионала и т.д.

Для практической реализации концепции контекстного обучения может быть внедрение на семинарском занятии дидактического способа «Студент в роли преподавателя». При использовании таковой формы занятия организующую и обучающую активность проявляет Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования не педагог, а студент.

На практических упражнениях реализуется принцип связи теории и практики, у будущих профессионалов формируются проф умения и способности, развивается исследовательский энтузиазм к будущей педагогической деятельности.

В процессе практических занятий Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования целенаправлено обращаться к моделированию отдельных сторон педагогической деятельности воспитателя.

Моделирование педагогических ситуаций выступает принципиальным средством синтеза преподавания и познаний, усваиваемых студентами в процессе исследования научных дисциплин. Есть разные методы моделирования:

  1. обсуждение заморочек Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования, имеющих место в практике работы дошкольного учреждения;

  2. конструирование «проектов решения» педагогической задачки;

  3. педагогические игры, имитирующие взаимодействие преподавателя с детками и сотрудниками.

Но, в какой бы форме не производилось решение педагогических задач Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования, конечная их цель - формирование у студентов общепедагогических практических умений. Решение педагогических задач содержит в себе три поочередных шага: аналитический, проектировочный и исполнительский, что содействует формированию у студентов целого ряда умений - аналитических, проектировочных, исполнительских.

Принципиальная Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования роль на практических упражнениях отводится деловой игре.

Деловые игры, по воззрению А.А. Вербицкого, содействуют возникновению проф мотивации, развивают теоретическое и практическое мышление грядущего спеца, сформировывают его проф умения Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования и способности. В процессе игры студенты анализируют ситуации (взаимодействие с ребенком, группой деток, сотрудниками), вычленяют делему, разрабатывают методы и средства ее решения, производят надлежащие практические деяния, корректируют их с учетом приобретенных результатов. Реализация контекстного Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования подхода в организации и проведении учебных деловых игр значит интеграцию учебной и профессионально-практической деятельности будущих профессионалов, что является нужным условием формирования проф умений.

В процессе проф подготовки будущих преподавателей дошкольного образования мы Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования использовали:

  1. игры тренировочного нрава, содержащие легкую педагогическую ситуацию;

  2. игры с элементами соревнования, в каких выполнение 1-го и такого же задания представляется двум группам участников, определяющим без помощи других содержание, последовательность действий;

  3. игры Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования обобщающие (всеохватывающие), содержащие элементы импровизации в действиях студентов.

Они ориентированы на решение сложного педагогического вопроса, их содержание предугадывает конфликтную ситуацию, выход из которой находят участники игры методом совместных действий Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования (игра-соревнование «Занятие в детском саду», «Родительское собрание»).

Важную роль в подготовке грядущего спеца к проф деятельности играет также разработка позиционного обучения.

Эта разработка обучения отражает процесс перехода от системы жесткого управления учебным процессом к Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования системе гибкого управления учебно-познавательной деятельностью студентов, направленного на поочередный перевод их на уровень субъектов самодеятельности.

Для того чтоб быть творческой личностью, способной к партнерскому общению с ребенком, сотрудниками по работе, нужно Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования владеть гибким, нестереотипным мышлением, ригидностью поведения. Обилие позиций студента в учебном процессе содействует развитию творческого потенциала личности, проявлению ее особенности в разных ролях.

Как отмечает Н.В. Веракса [3, с.87], позиционное обучение содействует Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования развитию 3-х главных позиций: нормативной, диалектической и символической. Нормативная позиция связана с усвоением норм и правил педагогической деятельности; диалектическая - позволяет студенту предугадать возможность обратного данному финала развития ситуации; символическая позиция Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования связана с ориентировкой не на сами конкретные характеристики действительности, а на отношение к ним, на их смысл. В итоге, позиционное обучение содействует развитию логических операций мышления студентов, что является нужной предпосылкой формирования Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования субъектной позиции студентов в учебной деятельности.

Смена позиций студентов в учебном процессе позволяет им отступить от обычной формы поведения
и является действенным фактором развития творчества студентов. Число ролей и позиций студентов в процессе Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования занятий может быть довольно различным: докладчик, содокладчик, оппонент, рецензент, практик, эксперт и др.

В процессе организации дискуссии может быть введение позиций-ролей интегратора (принимает предмет дискуссии в целом), аналитика (принимает неширокую задачку), системного Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования аналитика (употребляет две прошлые роли в рациональном соотношении); на шаге оценки предмета дискуссии выделяются роли «оптимист», «пессимист», «реалист», на шаге принятия решения - «критик», суммирующий недочеты предмета дискуссии, «защитник» - суммирующий плюсы предмета Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования дискуссии.

Зависимо от количества студентов и содержательных особенностей темы могут быть предложены и другие позиции. Особенности каждой позиции определяются задачей, которую ставит педагог перед обучающимися, входящими в подобающую группу. Перед группой «Тезис» стоит Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования задачка коротко выложить содержание изучаемой темы в виде главных тезисов. Задачка группы «Понятие» заключается
в том, чтоб выделить базисные понятия, входящие в тему, и дать им определения. Группа «Схема» представляет Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования изучаемый материал в графическом виде. Члены группы «Апологет» выявляют и определяют положительные, достойные внимания, уникальные, многообещающие стороны материала. Группа «Оппозиция» определяет все «недостатки», которые ей удается отыскать при исследовании темы, при всем этом дается Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования не только лишь формулировка каждого «недостатка», да и обоснование того, почему это является недочетом. Группа «Практик» решает, как изучаемый материал может быть применен на практике, при всем этом указываются разные варианты его Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования внедрения. Группа «Ассоциация» делает набросок, в каком отражены ассоциации (образы), возникающие при ознакомлении с темой занятия. Члены группы «Поэт» должны сочинить стихотворение (оду, поэму), которое бы отражало изучаемый материал либо Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования процесс его исследования. Принятие определённой роли содействует развитию аналитических, проектировочных, коммуникативных, рефлексивных умений и способностей студентов.

Таким макаром, внедрение технологий контекстного и позиционного обучения содействует решению задачи становления спеца как субъекта проф Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования деятельности, который будет способен производить личностно направленное управление процессом обучения и воспитания деток.


Примечание

  1. Адольф В.А. Формирование проф компетентности грядущего учителя // Педагогика. - 1998. - № 1. - С.72-75.

  2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования. - М.: Высш. шк., 1991. -
    207 с.

  3. Веракса Н.М. Модель позиционного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 3. - С.85-90.

  4. Матюшкин А.М. Трудности развития проф теоретического мышления. - М.: Просвещение, 1980. - 149 с.


По материалам научно-практической конференции Использование контекстной и позиционной технологий в профессиональной подготовке педагога дошкольного образования VII Знаменские чтения «Актуальные трудности образования и науки» СурГПУ,2008

ispolzovanie-nekotorih-semejstv-coleoptera-m-v-avramenko-ekologo-biologicheskaya-harakteristika-vidov-roda.html
ispolzovanie-netradicionnih-form-obucheniya-v-processe-formirovaniya-navikov-inoyazichnogo-govoreniya-kursovaya-rabota.html
ispolzovanie-novih-informacionnih-tehnologij-na-urokah-istorii-i-prava.html