Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся

Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся

От познавательного энтузиазма к творчеству

(Внедрение литературных мастерских для развития творческих возможностей учащихся)

Не мыслям нужно учить, а учить мыслить.

Э. Кант

У каждого малыша есть свои возможности и таланты. Детки от природы пытливы и полны Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся желания обучаться. Все, что необходимо, для того чтоб они могли проявить свои дарования – это умное управление со стороны взрослых. Ставя впереди себя сначала трудовой деятельности цель: развитие познавательного энтузиазма учащихся Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся к урокам литературы, в предстоящем сделала вывод, что поддержание энтузиазма к предмету неразрывно связано с внедрением на уроках различных творческих заданий. Хоть какое, даже самое лёгонькое, эпизодическое творческое задание увеличивает энтузиазм и активность учащихся Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся на уроке. Это такие виды работ, как иллюстрирование, драматизация, лингвистические эстафеты, игры, оформление скучноватого теоретического материала либо правила в виде сигнальной схемы либо метода. А самое главное, творческое задание – это возможность самовыражения каждого Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся малыша и формирование у него субъектного опыта, что делает его одним из принципиальных приемов личностно – нацеленного обучения.

Так родилась новенькая тема по самообразованию, ставшая продолжением предшествующей, «Развитие творческих возможностей учащихся на уроках Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся литературы». Сначала работы над темой обусловила себе последующие препядствия:

Работая над данной темой, сообразила, что для развития творческих возможностей учащихся, нужно самой подходить к работе творчески. Уроки российского языка и литературы - это Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся та благодатная площадка, на которой нельзя работать без творчества. От первой искорки самостоятельной мысли до потребности рассуждать детки проходят большой путь. И скорость прохождения этого пути у каждого школьника различная. Потому самая основная задачка Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся преподавателя - не упустить этот момент. Нужно создавать атмосферу, которая может побуждать деток, вселять уверенность внутри себя, развивать творческое начало.
Передовая педагогическая наука знает огромное количество восхитительных примеров творческого подхода к преподаванию школьных предметов Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. У каждого учителя есть свои творческие находки и секреты.
Таковой находкой для меня оказались педагогические мастерские, с которыми я познакомилась на курсах «Интерактивные способы обучения».

На курсах мы были осведомлены Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся с теорией данной технологии, опытом работы Новиковой Иры Владимировны, учителя лицея №9 г. Астаны, и участвовали в практических упражнениях. Я заинтересовалась этой инновацией, мне удалось поработать со статьями по технологии мастерских А.К Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Колеченко, Г.К. Селевко, В.В. Гузеева. На уроках-мастерских я не только лишь использую опыт педагогов-новаторов И.А. Мухиной, В.А. Степановой, но уже разработала и провела свои мастерские на Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся уроках литературы.

Внедрение литературных мастерских помогает решить задачку становления личности малыша, выявления и развития его личных возможностей, формирования желания и умения обучаться. На моих уроках ученик выступает как субъект учебной деятельности, а не Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся объект обучения. Ученик понимается как личность «самостоятельная, творческая, социально ответственная и конструктивно вооружённая».

Каждый ребёнок обладает возможностями фактически ко всем видам людской деятельности: к овладению естественными и гуманитарными познаниями. Дело Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся только в том, какие способы будут применяться в процессе его образования и развития. Учителю, создающему мастерские, сейчас уже на правах профессионального мастера, нужны насыщенные способы обучения и развития личности. Способы, основанные на Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся отношении учителя к ученику как к для себя равному, самостоятельном «строительстве» познаний учеников при помощи способов критичного дела к имеющимся сведениям, самостоятельном решении творческих заданий и почтительном отношении к воззрению другого.

Ребята Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся становятся исследователями, но в одиночку поиск правильного решения труден, нужен коллективный поиск, который сопровождается обменом воззрений и приводит к результату персональной и совместной деятельности.

^ Чем все-таки мастерская отличается от обыденного урока?

Мастерская Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся получила свое заглавие, так как детки сами добывают и обрабатывают предметные познания и умения.

Цель этой педагогической технологии не ровная передача инфы, а кооперативный поиск новых познаний. Познания на мастерских не даются, а выстраиваются Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Ученик имеет право на ошибку, ошибка считается закономерной ступенью процесса зания; четкие познания следуют за ошибками.

Учителю нужно сделать атмосферу открытости и благожелательности, обратиться к эмоциям ученика и даже вызвать на откровенность Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, работать вкупе с учениками на равных. Мастерская - это всегда процесс исследования, добычи познаний, малеханьких и огромных открытий. В процессе мастерской не ставятся оценки, отсутствует критика.

И хотя мастерская припоминает Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся проблемный урок в форме различных игр, дискуссию, спектакль либо конкурс рисунков, все же, мастерская живойёт и строится на чётко обмысленной системе заданий, основой подготовки которых являются диагностика, прогнозирование, взаимодействие с наукой.

Закон мастерской: делай по Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся-своему, исходя из собственных возможностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам. В этом её главное отличие от обычного урока, лекции, семинара, потому что основной принцип самой наилучшей классической Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся формы занятий: делай, как я; делай лучше меня.

^ Структура мастерской.

Мастерская состоит из ряда заданий, которые направляют ребят в необходимое русло, но снутри каждого задания школьники полностью свободны. Они всякий раз должны Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся производить собственный выбор пути исследования, средств для заслуги цели, выбора темпа работы. Мастерские имеют общий метод построения:

1 «Индукция» («наведение») – создание чувственного настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение эмоций, подсознания, формирования личного дела к предмету Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся обсуждения. Задание должно быть приближено к потребностям учащихся, опираться на их имеющийся опыт. Предлагаемый для постановки трудности материал должен быть в зоне осознания ребят. Индуктор - слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, набросок – всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, мемуаров, чувств, вопросов.

Предлагается задание внезапное, в чём-то таинственное и непременно личное.

2. Работа с материалом (текстом, словами, красками, звуками) – «деконструкция». Учащиеся Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся персонально анализируют материал, выдвигают свои (время от времени сумасшедшие) идеи. В мастерских не бывает нехороших мыслях. Каждый работает на собственном месте, мешать нельзя. Время от времени можно начать с работы в группе.

«Реконструкция Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся» - обсуждение в малой группе, создание промежного результата работы. На этом шаге может быть корректировка собственной работы, дополнение, улучшение.

4. «Социализация» - представление всем промежного результата собственного труда, соотнесение собственной деятельности с Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся деятельностью других. Задачка - не столько сделать оценку работы другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. Принцип общения - «нахождение успеха». Ребята находят увлекательный момент, докладывают создателю. Отрицательное не высказывается. Социализация осуществляется по принципу добровольности.

Одна из Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся главных частей социализации - «афиширование»: вывешивание произведений учеников и мастера (текстов, рисунков, схем) в классе и ознакомление с ними. Защита проекта, решения, вывода.

6. «Разрыв» - кульминация творческого процесса: озарение, новое видение, внутреннее понимание Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся неполноты либо несоответствия собственного старенького познания новенькому, побуждающее к углублению в делему, к поиску ответов, сверке собственного нового познания с литературным либо научным источником. И возникает новый запрос, у каждого собственный Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Необходимы словари, энциклопедии, учебники. То, что обычно «спускается» ученику в классическом преподавании, сейчас он запрашивает сам, отыскивает без помощи других либо при помощи мастера.

Потому учителю нужно не только лишь приготовить разные творческие задания Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, нужно предугадать огромное количество заданий - инфы, которая будет предложена учащимся, когда в ней появляется необходимость.

7 «Рефлексия» - отражение, самоанализ, обобщение эмоций, чувств, появившихся в процессе мастерской. Не оценочные суждения, а анализ Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся движения своей мысли, чувства, познания, мироощущения. Учащиеся говорят о собственных эмоциях, которые у их появились в процессе работы мастерской. Это обеспеченный материал для рефлексии самого мастера, усовершенствования им мастерской, предстоящей работы.
^ В качестве Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся примера предлагаю урок-мастерскую в 6 классе « Образ Музы в лирике российских поэтов». Цель: углубить представление учащихся о Музах, посодействовать осознать поэтичность вида Музы.
Оборудование: магнитофон, бумага, карандаши, краски.

Столы расставлены таким макаром Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, чтоб ребята посиживали 3-мя группами. Учащиеся посиживают за столами так, как посиживают обычно по рядам.
^ Ход занятия. Индуктор. Звучит музыка Вивальди «Весна». Напишите слова, выражающие ваши чувства. Социализация. Записываю на доске. (Утро, удовлетворенность Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, любовь, покой, грусть, краса, природа, не плохое настроение).
Деконструкция. Представьте, что вы поэты А. Фет, С.Надсон, Е. Баратынский. Вас посетила Муза, и вы желаете нарисовать ее образ в стихах. Какие из Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся предложенных слов вы используете? Изберите поэта, от чьего имени вы решили написать стихотворение.

На доске написаны слова женщина, краса, свет, удовлетворенность, богиня, любовь, образ, волосы, речь, слезы, хохот, вдохновение, туман, солнце, грезы Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, мечты, душа. Социализация. Именуют избранные слова.

Реконструкция. Любой из вас выступал от лица определенного поэта, займите места за первым столом «Феты», за вторым – «Надсоны», за третьим – «Баратынские». ( Ребята пересаживаются)

Откройте книжки Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся (называю странички хрестоматии), прочитайте стихотворение избранного вами поэта. Сравните ваш набор слов с оригиналом. Социализация. Ученики делятся своими впечатлениями.

Разрыв. Прочитайте стихотворения других поэтов.

Работа в группах. Составление кластера Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.
















Задания группам.

  1. Найдите метафоры и эпитеты, помогающие создателю сделать уникальный образ Музы.

  2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

  3. Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению и защитите свою работу.

Рефлексия. Закончите фразу. Сейчас я сообразил (а Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся)…

Кто-то из ребят непременно направит внимание на слова, записанные сначала урока, увидит сходство эмоций, появившихся от музыки и чтения стихотворения, сравнит свои чувства и чувства поэта. Если этого не произойдет, нужно направить внимание ребят Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся на эту запись, чтоб они восхитились, что могут слышать и созидать так же, как поэты. Им захочется написать стихотворение и, хотя мастерская не подразумевает домашнего задания, необходимо пойти им навстречу Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.

^ Мастерская реализует принципы:

- Равенство всех участников, включая мастера. Все способны к творчеству, саморазвитию.

- Ненасильственное вербование к процессу зания, поиску познаний при помощи сотворения личной мотивации. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Заместо этого в Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся качестве стимулов - самооценка, самокоррекция, самовоспитание.

- Сочетание персональной и коллективной работы, что делает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, увеличения уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогическом методе восхождения к правде.

- Значимость не столько результата творческого Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся поиска, сколько его процесса, в каком реализуются законы проблемного обучения на базе инноваторской методики.

- Работа мастерской основывается на природном материале и результатах духовной деятельности населении земли, сначала языке. Потому язык - важный материал для Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся работы мастерских, и не только лишь литературных.

- Возможность выбора материала, вида деятельности, метода предъявления результата.

- Нравственная ответственность каждого за собственный выбор, деятельность и её результаты, потому что по другому Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся рождается своеволие.

Как лицезреем, принципы мастерских отвечают задачкам современного обучения и воспитания и требованиям Муниципальных Эталонов образования.

Ознакомившись с теорией личностно - нацеленного обучения, направила внимание, что принципы мастерских реализуют задачки данного направления. Предлагаю схему, отражающую Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся связь принципов организации мастерских и задач личностно – нацеленного обучения.

В заключение охото сказать, по каким бы программкам мы ни работали, какую ни осваивали технологию, мы должны обеспечить более полное развитие особенности Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся и возможностей каждого малыша. Должны держать в голове, что делаем это для того, чтоб посодействовать подрастающему человеку понять свое место в разнообразном и взаимозависимом мире, обучить правильно мыслить, принимать рациональные решения, управляться Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся в жизни общечеловеческими моральными и этическими ценностями.
ПРИЛОЖЕНИЕ


Мастерская погружения в мир лирического героя

(урок по лирике М.Ю. Лермонтова в 8 классе)


Цель: посодействовать учащимся осознать глубину лирики М.Ю. Лермонтова Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, мысли и чувства лирического героя; обучить задумчиво читать лирические произведения; активизировать мыслительную деятельность; развивать творческие возможности каждого малыша, умение рассматривать лирическое произведение на уровне личного восприятия.

Оборудование: портрет М.Ю. Лермонтова.

Ход занятия: 1Индуктор Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Звучит музыка.

Напишите, какие чувства вызвала музыка? Социализация. Учитель записывает слова, именуемые учащимися, на доске. (Горе, грусть, печаль, волнение, ужас, погибель, отчаяние, одиночество, разлука, несчастье.)

2 Работа в группах. Кто желал бы испытать себя Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся в роли арестанта, пленника рыцаря, раненого бойца?

(Занимают места за определённым столом).

Изберите из предложенных слов (написаны на карточках) те, которые вы бы отнесли к избранной вами теме.

3. Работа с текстом.

  1. К Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся какому стихотворению подходят избранные вами слова?

  2. А сейчас прочитайте стихотворения М.Ю. Лермонтова "Сосед", "Пленник рыцарь", "Завещание" и обоснуйте корректность вашего выбора строчками стихотворения, своими выводами. ( Приложение №1)

4.Работа над образом Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся героя. Кто-то желает поменять стихотворение? (Пересаживаются)

Ещё раз читают стихотворение.

Коллективное составление кластера.




Сравнение кластера и слов, записанных на доске после прослушивания музыки.

5.Анализ стихотворения. Задания в группах:

1.Именовать художественные приемы Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся и языковые средства.

2.Приготовить выразительное чтение собственного стихотворения.

3.Нарисовать иллюстрацию.

6. Разрыв. Обращаются к литературоведческим комментариям. (Приложение №2)

7. Социализация. Афиширование. Представление результата работы.

(Картинки вывешиваются на доске.)

8. Рефлексия. Закончите фразу " Я умею ощущать… "

Примерные ответы:

- красоту Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся поэзии Лермонтова.

- удовлетворенность от открытия мира другого человека.

^ Приложение к уроку Приложение №1

Слова-карточки

ПЕЧАЛЬ ТОВАРИЩ Стенка Кутузка ЧАСОВОЙ ДРУГ Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся ЛЮБОВЬ Тишь МЕЧТА СЛЁЗЫ НАДЕЖДА КРОВЬ ПТИЦА РЕШЁТКА БИТВА Погибель РОДИНА Неприятель Кандалы ПИСЬМО БОЛЬ ДОСПЕХИ ЖИЗНЬ РАБОТА ВЕРНОСТЬ Неприятель ДОРОГА ПРИРОДА ДОМ СВОБОДА
^ Приложение №2 Стихотворения М.Ю. Лермонтова.
СОСЕД.

Кто б ни был Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся ты, грустный мой сосед,

Люблю тебя, как друга молодых лет,

Тебя, товарищ мой случайный,

Хотя судьбы коварною игрой

Навеки мы разлучены с тобой

Стенкой сейчас - а после потаенной.

Когда зари румяный Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся полусвет

В окно кутузки прощальный собственный привет

Мне, умирая, отправляет

И, опершись на громкое ружьё,

Наш часовой, про старенькое житьё

Мечтая, стоя засыпает, -

Тогда, чело склонив к сырой стенке,

Я слушаю - и в темной тиши

Твои напевы раздаются Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.

О чём они – не знаю; но тоской

Исполнены, и звуки вереницой,

Как слёзы, тихо льются, льются…

И наилучших лет надежды и любовь –

В груди моей все оживают вновь,

И мысли далековато несутся Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся,

И полон разум желаний и страстей,

И кровь бурлит – и слёзы из глаз,

Как звуки, вереницей льются.


^ Пленник РЫЦАРЬ.

Молчком сижу под окошком темницы;

Голубое небо отсюда не видно:

В небе играют Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся все свободные птицы;

Смотря на их, мне и больно и постыдно.

Нету на устах моих порочной молитвы,

Нету ни песни во славу разлюбезной:

Помню я только древние битвы,

Клинок мой тяжёлый Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся да панцирь металлический.

В каменный панцирь я сегодня закован.

Каменный шлем мою голову давит,

Щит мой от стрел и клинка заколдован.

Жеребец мой бежит, и никто им не правит.

Резвое время – мой жеребец постоянный Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.

Шлема забрало – решётка бойцы,

Каменный панцирь – высочайшие стенки,

Щит мой – чугунные двери темницы.

Мчись же резвее, летучее время!

Душно под новейшей бронёю мне стало!

Погибель, как придёт, подержит мне стремя;

Слезу Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся и сдерну с лица я забрало.


ЗАВЕЩАНИЕ

Наедине с тобою, брат,

Желал бы я побыть;

На свете не много, молвят,

Мне остаётся жить!

Поедешь скоро ты домой:

Смотри ж… Да что? моей судьбой,

Сказать Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся по правде, очень

Никто не озабочен.

А если спросит кто-либо…

Ну, кто бы ни спросил,

Скажи им, что навылет в грудь

Я пулей ранен был,

Что погиб честно за царя,

Что плохи Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся наши лекаря

И что родному краю

Поклон я посылаю.

Отца и мама мою чуть ль

Застанешь ты в живых…

Признаться, право, было б жалко

Мне опечалить их;

Но если кто из их и живой,

Скажи, что я Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся писать ленив,

Что полк в поход отправили

И чтобы меня не ожидали.

Соседка есть у их одна…

Как вспомнишь, как издавна

Расстались… Обо мне она

Не спросит… всё равно,

Ты расскажи Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся всю правду ей,

Пустого сердца не жалей;

Пускай она поплачет…

Ей ничего не означает!

^ Приложение №3. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ. В. Г. Белинский о стихотворении «Сосед»
Прочтите «Соседа» Лермонтова – и хотя бы вы никогда не были в схожем Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся обстоятельстве, но вам покажется, что вы когда-то были в заключении, обожали незримого соседа, отделенного от вас стеною, прислушивались и к мерному звуку шагов его, и к невеселой песне его Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, и гласили к нему про себя… Эта тихая грусть души сильной крепкой, эти невеселые, мелодические звуки, льющиеся вереницей, как слеза за слезою; эти слезы, льющиеся одна за другою, как звук за звуком,- сколько Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся в их загадочного, невыговариваемого, но так ясно понятного сердечку! Тут поэзия становится музыкой…

«Стихотворения М. Лермонтова»

^ О стихотворении «Пленный рыцарь».

Очередное более позже стихотворение Лермонтова на тему узничества, но написанное в форме Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся типичного иносказания, - «Пленный рыцарь». Стихотворение трагично по собственному содержанию: пленник рыцарь торопит время, приближающее погибель. Жизнь беспросветна, нестерпима, и арестант готов добровольно отдаться в руки погибели («…сдерну с лица я забрало»).

Беленький Г Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.И.

^ О стихотворении «Завещание».

Стихотворение позднего Лермонтова, один из более совершеннейших образцов его лирики. Выстроено как предсмертный монолог героя, обращённый, по-видимому, к его боевому товарищу. В личности героя ясно различимы Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся признаки народного нрава. Герой «Завещания» верен собственному патриотическому долгу; его любовь к родине сказывается и в приверженности к родному краю, которому раненый отправляет собственный предсмертный привет. Но основной тон стихотворения составляют гордость, неудовлетворённость Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Эта горьковатая нотка звучит в стихотворении с нарастающей силой; возникающий в конце образ дамы с «пустым сердцем» вроде бы концентрирует внутри себя всё то ожесточенное и несправедливое, что испытал в жизни Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся умирающий армеец. …. Простотой и повседневностью собственных слов, за которыми стоит обычный уклад жизни …, умирающий вроде бы подавляет свои мучения, заклинает свою боль. Совместно с тем трагическое волнение, глубочайшая печаль, затаившиеся в речи Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся героя, в его негромком и как будто умеренном голосе, прорываются на поверхность в перебоях речи, бессчетных паузах посреди и в конце стиха «Поедешь скоро ты домой: / Смотри ж… Да что? моей судьбой, /Сказать Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся по правде, очень/Никто не озабочен».

Лермонтовская энциклопедия

с. 173


^ В.Г. Белинский о стихотворении «Завещание»
…Это похоронная песнь жизни и всем её обольщениям, тем паче страшная, что её глас не Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся глухой и не звучный, а холодно размеренный; выражение не пылает и не сверкает видами, но небережно и прозаично… Идея этой пьесы: и худенькое и не плохое – всё равно; улучшить не в нашей Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся воле, и поэтому пусть идёт для себя как оно желает … Отца и мама жалко огорчить…Около их есть соседка- она не спросит о нем, но нечего жалеть пустого сердца- пусть она Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся поплачет: ведь ей это нипочем! Жутко!

Но поэзия есть сама реальность, и потому она должна быть неумолима и бесчеловечна, где дело идет о том, что есть либо что бывает… Кто не грустил Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся и не рыдал, тот и не возрадуется, кто не болел, тот и не оздоровеет, кто не погибал живьем, тот и не восстанет…

«Стихотворения М. Лермонтова»


^ Мастерская «Комическое в пьесе Н.В. Гоголя “Ревизор”»

(урок Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся литературы в 8 классе)


Цель: посодействовать учащимся узреть и осознать мастерство Гоголя в разработке смешных персонажей, ситуаций; обучить смеяться над недочетами: лицемерием, тупостью, легкомыслием, ханжеством, а означает, теснить их из жизни и изживать Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся их внутри себя.

^ Предварительное задание группам: Подготовьте инсценирование самой забавнй сцены комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» (по выбору учащихся).

Ход: 1.Индуктор. Звучит звукозапись хохота.

Вопрос: почему они смеются? (Им забавно.)

Подберите антоним к Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся слову забавно. (Обидно.)

Запишите.

2. Деконструкция. За две минутки запишите, когда человеку забавно, а когда обидно.

Социализация. Слушая друг дружку, дополняют свои записи.

А можно смеяться над человеком? А над пороками? (Учащиеся обмениваются Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся своими идеями).

3.Работа над видами героев.

На доске написаны персонажи и пороки.

Хлестаков самоуправство

городничий взяточничество

арбитр злоречие

Добчинский и Бобчинский бездельничание

Земляника легкомыслие

почтмейстер боязливость

Лука Лукич Хлопов чрезмерное любопытство

Задание: Изберите каждому персонажу порок, соответствующий для него Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Социализация.

4. Реконструкция. Работа в парах. Вернитесь к своим начальным записям обстоятельств, вызывающих хохот. Можно ли отнести какие-то из их к комедии Гоголя «Ревизор»?

Ответ докажите. Социализация.

5. Закончите идея Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.

В комедии «Ревизор» Гоголь смеется…

Варианты записаны на доске:

Дискуссируют в группах. Социализация.

6.Афиширование. Инсценирование. Работа в Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся группах. После каждого представления «режиссер» комментирует план группы.

Дополните свои записи, ответив на вопрос: над чем смеется создатель в этой сцене?

Вернитесь к своим начальным записям и подчеркните те, которые Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся вы отыскали в комедии.

7. Разрыв. Комедия высмеивает обычные пороки? Воззвание к мемуарам зрителей – современников Гоголя. (Приложение)

Зачитайте строчки, которые обосновывают, что смех- это «честное великодушное лицо» (Гоголь Н.В.) в пьесе.

8. Обсудите в Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся группах и запишите, почему не все смеялись во время деяния пьесы. Социализация.

9.Рефлексия. Комедия завершается немой сценой. Справедливость восторжествовала. Означает ли это, что жизнь тормознула? Мы то знаем, что через минутку Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся герои оживятся. Означает ли это, что жизнь пойдет своим чередом?

Обсудите и запишите, вроде бы вам хотелось, чтоб завершилась эта история. Социализация.
^ Приложение к уроку Зрители «Ревизора»

Мне, очевидцу этого первого Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся представления, позволено будет сказать – что изображала сама зала театра в продолжение четырёх часов замечательнейшего спектакля, когда-либо им виденного. Уже после первого акта недоумение было написано на лицах (публика была избранная в Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся полном смысла), как будто никто не знал, как должно мыслить о картине, только-только представленной. Недоумение это росло позже с каждым актом. Будто бы находя успокоение в одном предположении, что даёт фарс Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, - большая часть зрителей, выбитое из всех театральных ожиданий и привычек, тормознуло на этом предположении с неколебимой решимостью. Но же в этом фарсе были черты и явления, исполненные таковой актуальной правды, что раза два Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, в особенности в местах менее противоречащих тому понятию о комедии вообщем, которое сложилось в большинстве зрителей, раздавался общий хохот. Совершенно другое вышло в четвёртом акте: хохот по временам ещё перелетал из конца залы в Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся другой, но это был некий застенчивый хохот, тотчас же пропадавший; рукоплесканий практически совершенно не было; зато напряжённое внимание, конвульсивное, усиленное следование за всеми цветами пьесы, время от времени мёртвая тишь демонстрировали Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, что дело, происходившее на сцене, страстно захватывало сердца зрителей. По окончании акта прежнее недоумение уже переродилось практически во всеобщее негодование, которое довершено было пятым актом. Многие вызывали создателя позже за то Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, что написал комедию, другие за то, что смеялись, но общий глас, слышавшийся по всем сторонам избранной публики, был: «Это – невозможность, инсинуация и фарс…»

П. В. Анненков.


В. И. Панаев приходил в кошмар от Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся того, что «Ревизора» позволили играть на сцене. По его воззрению, это была типичная карикатура на администрацию всей Рф, которая охраняет публичный порядок, трудится для полезности отечества, и вдруг какой – то коллежский регистраторишка дерзает Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся обсмеивать не только лишь низший класс чиновников, но даже самих губернаторов.

А. Я. Панаева.

Некие из нас лицезрели тогда тоже и «Ревизора» на сцене. Все были в экстазе, как и Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся вся вообщем тогдашняя молодежь.

Мы назубок повторяли позже друг дружке, подправляя и пополняя один другого, целые сцены, длинноватые дискуссии оттуда.

Из мемуаров В. В. Стасова.

На это лето (в 1848 г.) труппу выслали в Ростов Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся на дону. На первых представлениях я по заболеванию не был. После мне ведали, какой скандал случился там при открытии театра. Давали «Ревизора». Кажется, пьеса эта шла тут ещё впервой. Публики был полон Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся театр. Городничий Ростова, как на грех, имел тоже двойную фамилию, вроде Сквозника – Дмухановского. При первых сценах его начало скоробливать: он стал озираться на публику, которая грохотала, взглядывая на собственного городничего, их Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся утеснителя. Чуть кончился 1-ый акт, как он взбежал на сцену и начал браниться и орать: «Как смели вы написать и представлять на публике таковой пасквиль на начальство…» На сцене все стояли в недоумении Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Дорошенко – обходительно, но с коварной ухмылкой растолковал ему, что пьеса эта написана известным писателем Гоголем и что её представляют в столице. В подтверждение показал ему печатную книжку.

И.И. Лавров.


Публика хохотала очень много, но я ждал еще большего приема. Это меня очень удивило, но один знакомый весело растолковал мне эту причину: помилуйте Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, гласит, как можно было ее (комедию) лучше принять, когда половина публики берущей, половина дающей. И последние разы это оправдали: принималась комедия очень отлично, принималась с звучными вызовами, и она сейчас в Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся публике общим разговором, и до кого она не задела - все в восхищении, а другие морщатся. Вчера играл я в 4-ый раз, и публика воспринимает ее теплее и теплее, театр всегда бывает полон Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся.

М. С. Щепкин.


Мастерская по рассказу К.Г. Паустовского

«Телеграмма» (урок литературы в 8 классе)

Цель: вызволить внутренние творческие силы ребёнка, его умственный и эмоционально-эстетический потенциал.

Задачки:

- актуализировать познания каждого ребёнка;

Оборудование: иллюстрации к рассказу, бумага, краски, магнитофон, аудиокассета.

^ Ход: 1.Вступительное слово Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся учителя.

Сейчас мы подведем результат нашей работы над рассказом К.Г. Паустовского «Телеграмма». Работа в мастерской поможет вам проявить ваши познания и возможности, выразить свое отношение к героям и дилеммам, поставленным в произведении.

1.Индуктор. Запишите Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся все ассоциации со словом телеграмма. Записываем на доске слова удовлетворенность, новость, встреча, родные, дружба, любовь, горе, разлука, боль, приезд, незамедлительное сообщение, текст, погибель. Составление кластера.

2.Деконструкция. На доске записаны фразы:

- дальнее расстояние.

Задание: изберите предпосылки, по которым люди длительное время не могут приехать домой. Запишите. Социализация.

3.Реконструкция. Работа над композицией рассказа на базе домашнего Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся задания.

Задание: обсудите в группе свои композиционные планы рассказа, составьте общий, подберите к каждой части эпиграф из текста.

1 часть «Мать». «Эх, горе, ее горьковатое, страдание неписаное?»

2 часть «Дочь». «Эх ты Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, сорока!»

3 часть «Телеграмма» «За добро плати хорошем, не будь пустельгой».

4 часть. Эпилог.

^ 4. Работа с текстом. К. Г. Паустовского считают мастером детали. Задание: Задумайтесь, какой неоднозначный смысл заключен в выделенных выражениях. Обсудите в парах. В Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся группах. Ответ докажите.

Текст 1 группы. Керосиновый ночник содрогался на столе. Он был, казалось, единственным живым существом в покинутом доме, - без этого медленного огня Катерина Петровна и не знала бы, как дожить Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся до утра.

Примерный ответ: Ночник - «единственное живое существо», он содрогается, передавая тревогу хозяйки, её грусть, боль. Сразу он как будто говорит о неудаче, просит помощи и роли.

Текст 2 группы: Она задохнулась Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, тормознула у старенького дерева, взялась рукою за прохладную, влажную ветку и выяснила: это был клён. Его она посадила, уже девушкой-хохотушкой, а на данный момент он стоял облетевший, озябший, ему некуда было уйти от Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся этой бесприютной, ветреной ночи.

Примерный ответ: Дерево воспринимается Катериной Петровной как живое. Она отождествляет свое состояние беспомощности, одиночества, безысходности с его: «некуда было уйти от этой бесприютной, ветреной ночи Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся». Не считая того, каждый предмет в доме, деревья в саду, с которыми связана вся жизнь Катерины Петровны, одухотворяются создателем с целью выделить кошмар одиночества старенькой дамы – глубину ее тоски по дочери

Текст 3 группы: ^ Манюшка, шмыгая Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся носом, отнесла это письмо на почту, длительно засовывала его в почтовый ящик и заглядывала вовнутрь, - что там? Но снутри ничего не было видно – одна жестяная пустота.

Примерный ответ: Пустота – Настя не Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся находит времени написать мамы давно ожидаемое письмо; жестяная пустота – бездушие, неоправданная беспощадность дочери.

5. Жива картина. А сейчас обратимся к жизни Насти. Инсценирование эпизода «Настя у архитектора Тимофеева».

Задание группам: 1 группе: Поделитесь своим Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся воззрением о Насте на базе увиденного.

2 группе: Поведайте о жизни Насти от ее лица.

3 группе: Передайте состояние Насти после того, как она сообразила смысл телеграммы.

Дискуссируют в группе. Социализация.

6. Разрыв. Рассказ именуется «Телеграмма Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся». И обе телеграммы посылает Тихон. Конкретно ему принадлежат слова, обращенные к Манюшке: «За добро плати хорошем, не будь пустельгой» Выясняем осознание слова пустельга. Задумайтесь и ответьте, почему эти слова обращены к Манюшке? Социализация Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся. Вернитесь к записям обстоятельств, по которым человек длительное время не может приехать домой. Поменялось ваше мировоззрение? Социализация. Ребята приходят к выводу, что человек всегда должен приезжать к родным. Нет Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся ничего важнее признательного чувства к отчему дому, близким.

7. На доске прикреплены три сердца: 1. Настя.

2. Катерина Петровна.

3. Другой герой.

Человек не может жить без сердца. Но иногда в сердцах людей уживаются любовь и ненависть, дружба Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся и предательство, добро и зло. Основным аспектом человечности считается обладание такими свойствами, как благородство, душевность, сердечность. Литературный герой воспринимается нами как живой человек. Означает, и их сердца заполнены разными эмоциями. На данный момент Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся вам предстоит тяжелое задание, которое позволит мне выяснить, как глубоко вы сообразили героев рассказа К. Г. Паустовского. Прошу каждого из вас вырезать символический образ героя в виде геометрической фигуры, закрасить цветом Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся, более подходящим его нравственным качествам. Ребята пересаживаются по группам зависимо от избранного сердца.

Афиширование. Ребята наклеивают фигуры на силуэт сердца и защищают свою композицию.

8. Обобщение. Рассказ о отношениях мамы и Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся дочери именуется «Телеграмма». Напишите пятистишие на тему телеграмма.

9.Рефлексия. Выразите свое отношение к работе в мастерской и обусловьте ее перспективы, свои мечты, продолжив фразу «Я сейчас сообразил(а)...»


Воспитание – это творение живых нравов, создание необычно Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся сложных микромиров, а для такового творчества нужна глубочайшая интуиция, и глубочайшие познания.
^ Ю. Рюриков ЗАПОВЕДИ Потрясающего Управляющего



  1. Воспитание удачно, если оно системно.

  2. Не навреди.

  3. Сделай условия для осознанной деятельности малыша.

  4. Учитывай Использование литературных мастерских для развития творческих способностей учащихся уровень развития малыша.

  5. От сотрудничества к сотворчеству.

  6. Дойди до каждого.

  7. Не упусти момент первого фуррора малыша.

  8. Предоставь вероятную самостоятельность ребенку.

  9. Оценивай поступок, а не личность.


ispolzovanie-piktogramm-pri-pereskaze-skazok-ili-nebolshih-rasskazov.html
ispolzovanie-pobochnih-produktov-metallurgii-v-stroitelstve-kontrolnaya-rabota.html
ispolzovanie-pokazatelej-tipov-vospriyatiya-informacii-dlya-viyavleniya-latentnih-psihicheskih-sostavlyayushih-uchebnoj-deyatelnosti.html