Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе

Внедрение способа сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при исследовании литературы в школе.

(из опыта работы Красновой Г.М., учителя российского языка и литературы МБОУ «СОШ № 5» г. Колпашево Томской области)


Проблемное Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе обучение – это такая организация учебных занятий, которая подразумевает создание под управлением учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в итоге чего и происходит творческое овладение проф познаниями, способностями, умениями и Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе развитие мыслительных возможностей.

Одной из отличительных особенностей моей методики преподавания литературы считаю системное воззвание к сравнительно-типологическому анализу художественного произведения в литературном контексте. Сравнительно-типологический анализ художественного произведения в литературном контексте является способом Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе проблемного обучения, потому что основан на разработке проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении вопросов, требующих актуализации познаний, анализа, уме­ния созидать за отдельными фактами явление, закон Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе. Это ведущий способ так именуемого контекстуального анализа художественного произведения.

Вербование литературного контекста к литературоведческому анализу я считаю обязательным условием не только лишь для верного постижения раздельно взятого художественного произведения, да и для Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе формирования убеждения, что литературный процесс – это система взаимосвязанных, а время от времени и взаимопроникающих явлений и нередко степень восприятия, осознания отдельного художественного произведения зависит конкретно от умения созидать отдельное произведение в широком литературном Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе контексте.

Данную работу начинаю уже в 5 - 6 классе, используя приём постановки проблемного вопроса:

Обычно, ребята очень интенсивно врубаются в работу по нахождению сходств и различий в различных произведениях. Равномерно к старшим классам усложняю задания, переходя от произведений со схожими Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе сюжетами, ситуациями, чертами героев к сравнению произведений на уровне образов, мотивов, к примеру:

В старших классах от беседы по проблемному вопросу перехожу к Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе написанию мини-сочинений. Данная форма работы нужна для развития способностей письменной речи, умения строить самостоятельное аргументированное письменное выражение в ситуации ограниченного времени, что очень принципиально при подготовке старшеклассников к итоговой аттестации. Если Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе схожая работа ведётся учителем в системе, то, обычно, даже «средние» ученики достаточно разумно выражают своё мировоззрение, показывая умение создавать текст-рассуждение по данной теме, подтверждать свои мысли цитатами из Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе текста.

Приведу темы мини-сочинений для обучающихся 10 - 11 классов:

Меня как для учителя веселит, когда ученики в процессе анализа произведения сами начинают сопоставлять его с уже известными им произведениями других создателей:

«Прочитав рассказ А.П. Чехова «Человек в футляре», я Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе невольно вспомнил стихотворение Н.А. Некрасова «Нравственный человек». Ведь герои этих, казалось бы, непохожих по жанру и сюжету произведений будто бы «на одно лицо»: они живут «согласно с строгою моралью», тем делая Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе злосчастными всех вокруг. Но самое ужасное, что они считают себя правыми во всём». (Попов Жора).

«Сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина «Путём-дорогою» напомнила мне о поэме Н.А. Некрасова «Кому Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе на Руси жить хорошо»: те же известные образы правдоискателей, тот же мотив дороги и вопросы о «счастии народном». Будто бы Щедрин тоже пробует ответить на вопрос: «Народ освобождён, но счастлив ли люд?» (Чистяк Галина). Конкретно Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе это сравнение на уровне ассоциаций ученицы легло в базу её исследовательской работы по литературе «Сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина «Путём-дорогою»: опыт контекстуального чтения художественного произведения». Данная исследовательская работа Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе была представлена на районной научно-практической конференции школьников в 2007 году (I место) и на областной научно-практической конференции в 2008 году (II место).

Таким макаром, сравнительно-типологический анализ текста является животрепещущим направлением не Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе только лишь в моей урочной деятельности, да и при организации персональной исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время. За последние четыре года обучающимися выполнено восемь исследовательских и проектных работ по литературе, в базе Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе которых лежит сравнительно-типологический анализ художественного произведения:

Год

Тема работы

Создатель работы

Уровень представления

Итог

2008

(март)

Притча М.Е. Салтыкова-Щедрина «Путём-дорогою»: опыт контекстуального чтения художественного произведения.

Чистяк Г.,

11 класс.

I Областная научно-практическая конференция «Актуальные задачи интерпретации Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе художественного текста»

Диплом II степени,

публикация

2008

(март)

Стихотворение Г. Гейне «Ein Fichtenbaum…» в переводе Ф.И. Тютчева, М.Ю. Лермонтова, А.А. Фета: опыт сравнительного анализа.

Веснина А.,

11 класс.

I Областная научно Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе-практическая конференция «Актуальные задачи интерпретации художественного текста»

Диплом фаворита в номинации,

публикация

2009

(март)

Образ поэта-пророка в российской лирике XIX века.

Халикова Е.,

11 класс.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные задачи интерпретации художественного Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе текста».

Диплом фаворита

в номинации,

публикация

2009

(март)

Повесть Н. В. Гоголя «Портрет» и роман О. Уайльда «Портрет Дориана Грея»: попытка сравнительной свойства.

Полумогина Н.,

11 класс.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные задачи интерпретации художественного текста Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе»

Сертификат участника,

публикация

Всероссийский Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

Диплом участника,

публикация

2009

(май)

«Образ булгаковского Иешуа Га-Ноцри в сравнении с Евангельским Иисусом Христом (по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

Петрова Т Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе.,

11 класс

Областной конкурс «Современная школа и православие»

Почётная грамота фаворита

2009

(ноябрь)

Проект «Создание электрического сборника «Бал в российской культуре и литературе первой половины XIX века».

ДороховаС.,

Волкова Ю., Лившинская М., Типсина М., Шибинская Ю., Майкова Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе Ю.,

9 класс.

II областная заочная научно-практическая конференция «Проектный способ на уроках российского языка и литературы».

Сертификат участника,

публикация

2010

(ноябрь)

Интерпретация 30-й оды Горация «К Мельпомене» в российской литературе XVIII – первой половины Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе XIX века.

ДороховаС.,

10 класс.


III областная научно-практическая конференция «Проектный способ на уроках российского языка и литературы».

Сертификат участника,

публикация

2011

(март)

Выражение авторской позиции через внесюжетные элементы в драме А.Н Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе. Островского «Гроза».

Типсина М.,

10 класс.

Областная научно-практическая конференция «Актуальные задачи интерпретации художественного текста».

Диплом участника,

публикация

2011

(ноябрь)

Общечеловеческие ценности в пословицах народов Рф

Краснова А.,

5 класс

Всероссийский конкурс

«Планета увлечений»

Диплом

III степени



Считаю, что систематическое внедрение способа Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе сравнительно-типологического анализа содействует развитию мыслительных возможностей, сначала, ассоциативного и аналитического мышления, увеличению мотивации к познавательной деятельности, также глубочайшему осознанию учебного материала. Практическая значимость сформированности у обучающихся такового подхода к Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе анализу текста явна при современной системе итоговой аттестации по русскому языку. Один из критериев оценивания части С - сочинения-рассуждения по дилемме, заявленной в тексте, - сформулирован последующим образом: экзаменуемый выразил своё мировоззрение Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе по сформулированной им дилемме, поставленной создателем текста (согласившись либо не согласившись с позицией создателя), аргументировал его (привёл более 2 аргументов), делая упор на познания, актуальный либо читательский опыт. И в данном случае умение привлечь дополнительный Использование метода сравнительно-типологического анализа произведения в литературном контексте при изучении литературы в школе материал из числа произведений художественной литературы представляется очень ценным.

ispolzovanie-avtomaticheskoj-ip-adresacii.html
ispolzovanie-bezopasnih-uzlov-interneta-dlya-vipolneniya-tranzakcij.html
ispolzovanie-blagorodnih-metallov.html