«Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка»

«Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка»




Доклад для выступления

на методическом объединении

учителей зарубежных языков

(британский язык)

в творческой группе

под управлением Г.Л. Лазаревой

по теме «Использование способов и

технологии критичного мышления

на уроках британского языка»

Подготовила:

учитель британского языка

МОУ «Средняя обще-

образовательная «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» школа №19»

Коновалова Светлана Юрьевна


В современном мире человек должен владеть целым рядом свойств для того, чтоб быть конкурентным. Он должен уметь принимать, перерабатывать, присваивать информацию. Владеть способностью отстаивать свою точку зрения логическими резонами, другими словами «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» иметь развитое критичное мышление. И, не считая того, обладать зарубежными языками. Внедрение технологии развития критичного мышления на уроках зарубежного языка делает процесс обучения языку более действенным.

Основной целью обучения зарубежным «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» языкам в школе является развитие возможностей школьников к общению на зарубежном языке, формирование коммуникативной компетенции. Успешное достижение этой цели может быть при высочайшем уровне мотивации к исследованию зарубежного языка. Внедрение технологии критичного мышления, содействует увеличению «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» мотивации исследования ИЯ, совершенствованию познаний и культуры учащихся.

Критичное мышление это таковой тип мышления – о любом предмете, содержании либо дилемме, в каком думающий улучшает качество его мышления с помощью опытного использования «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» структур и умственных эталонов, присущих мышлению.

Разработка «Развитие критичного мышления» разработана Интернациональной ассоциацией чтения института Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Создатели программки - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка». Эта разработка является системой стратегий и методических приемов, созданных для использования в разных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и повсевременно обновляющимся информационным «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» потоком в различных областях познаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение производить собственное мировоззрение на базе осмысления различного опыта, мыслях «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» и представлений; умение решать задачи; способность без помощи других заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми.

В базе технологии формирования критичного мышления «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть итог внутреннего спора, так, как если б человек повторял по отношению к для себя те формы и методы «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» поведения, которые он использовал ранее к другим.» (Выготский, 1984: 243), также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка»-творческого подхода к хоть какому материалу.

Но на уроках британского языка часто приходилось созидать тоскующие лица учеников, сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием энтузиазма к предмету и культуры выполнения домашнего задания «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка», ну и с нежеланием обучаться вообщем. Так как это к тому же британский язык, то иногда кажется, что такое пассивное отношение к предмету может быть вследствие непонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка», работать без помощи других с разными источниками, отыскивать и классифицировать информацию.

Разработка критичного мышления подразумевает равные партнерские дела, как в плане общения, так и в плане конструирования познания, рождающегося в процессе «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» обучения. Работая в режиме технологии критичного мышления, учитель перестает быть основным источником инфы, и, используя приемы технологии, превращает обучение в кооперативный и увлекательный поиск.

Уроки зарубежного языка содействуют развитию критичного мышления благодаря различному материалу и «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» интерактивным подходам. Разработка развития критичного мышления через чтение и письмо выделяется посреди инноваторских педагогических мыслях удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, действенными способами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка»» на уроках зарубежного языка, учитель развивает личность ученика сначала при конкретном обучении зарубежному языку, в итоге чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортабельные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» провоцирует интересы ученика, развивает у него желание фактически использовать зарубежный язык, а так же обучаться, делая тем реальным достижение фуррора в овладении предметом.

В базе данной технологии – трехфазовая структура урока

Технологические этапы: I «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» фаза

Вызов (просыпание имеющихся познаний энтузиазма к получению новейшей инфы) ;

II фаза

Осмысление содержания (получение новейшей инфы);

III фаза

Рефлексия (осмысление, рождение нового познания)

^ Фаза вызова (evocation). Нередко отсутствие результативности обучения разъясняется тем «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» обстоятельством, что педагог конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели вначале приняты учащимися как собственные. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Эта самая задачка решается на фазе вызова.

2-ой задачей, которая решается на фазе вызова, является задачка активизации познавательной деятельности учеников. Часто мы лицезреем, что «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» некие школьники на уроке не прикладывают значимых умственных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачку . В процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» темы, при этом делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным педагогом.

2. Принципиально, чтоб выражения фиксировались, хоть какое из их будет принципиальным для предстоящей работы. При всем этом на данном «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» шаге нет «правильных» либо «неправильных» выражений.

3. Было бы целенаправлено сочетание персональной и групповой работы. Персональная работа позволит каждому ученику актуализировать свои познания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие представления, выложить свою точку зрения «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» без риска ошибиться. Обмен воззрениями может содействовать и выработке новых мыслях, которые нередко являются внезапными и продуктивными. Обмен воззрениями может содействовать и возникновению увлекательных вопросов, поиск ответов на которые будет «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» вдохновлять к исследованию нового материала.

Роль педагога на этом шаге работы заключается в том, чтоб провоцировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, содействовать бесконфликтному обмену воззрениями в «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» группах, фиксации и классификации инфы, приобретенной от школьников. При всем этом принципиально не критиковать их ответы, даже если они неточны либо некорректны. На данном шаге принципиальным является правило: «Любое мировоззрение учащегося ценно».

Время «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» от времени может появиться ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у их нет достаточных познаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В данном случае можно попросить их высказать догадки либо прогноз «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» о вероятном предмете и объекте исследования. Итак, в случае удачной реализации фазы вызова у учебной аудитории появляется мощнейший стимул для работы на последующем шаге – шаге получения новейшей инфы.

^ Фаза осмысления «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» содержания (realization of meаning). Этот шаг можно по-другому именовать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Одним из критерий развития критичного мышления является отслеживание «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» собственного осознания при работе с изучаемым материалом. Конкретно данная задачка является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Принципиальным моментом является получение новейшей инфы по теме. Если держать в голове о «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» том, что на фазе вызова учащиеся обусловили направления собственного зания, то учитель в процессе разъяснения имеет возможность расставить акценты в согласовании с ожиданиями и данными вопросами.

Время от времени, дальше «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» в случае успешно реализованной фазы вызова, в процессе работы на фазе реализации энтузиазм и активность учащихся слабеют. Этому может быть несколько разъяснений. Во-1-х, тот текст либо сообщение, которые содержат информацию по новейшей теме «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка», могут не отвечать ожиданиям школьников. Они могут быть либо очень сложными, либо не содержать ответы на поставленные на первой фазе вопросы. Во-2-х, учитель не всегда употребляет вероятные приемы «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» стимулирования внимания и интенсивно, хотя данные приемы довольно отлично известны. Это и проблемные вопросы по ходу разъяснения рассказа, графическое представление материала, достойные внимания факты и комменты. Не считая того, есть приемы для вдумчивого чтения. На «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» фазе осмысления содержания учащиеся: 1. Производят контакт с новейшей информацией.

2. Пробуют сравнить эту информацию с уже имеющимися познаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка».

4. Обращают свое внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новейшей информацией, направить внимание на то, что конкретно завлекает их внимание, какие нюансы наименее увлекательны и почему.

6. Готовятся «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» к анализу и дискуссии услышанного либо прочитанного. Педагог на данном шаге: 1. Может быть конкретным источником новейшей инфы. В данном случае его задачка состоит в ее ясном и симпатичном изложении.

2. Если школьники работают «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» с текстом, учитель выслеживает степень активности работы, бдительности при чтении.

3. Для организации работы с текстом учитель предлагает разные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

^ Фаза рефлексии (reflection). В процессе рефлексии «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» та информация, которая была новейшей, становится присвоенной, преобразуется в собственное познание. Рефлексивный анализ ориентирован на прояснение смысла нового материала, построение предстоящего маршрута обучения (это понятно, это неясно, об этом нужно выяснить еще «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка», по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.). Механизм рефлексии в режиме технологии развития критичного мышления.

На фазе рефлексии школьники классифицируют новейшую информацию по отношению к уже «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» имеющимся у их представлениям, также в согласовании с категориями познания (понятия различного ранга, законы и закономерности, важные факты). При всем этом сочетание персональной и групповой работы на данном шаге является более целесообразным «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка». В процессе персональной работы (разные виды письма: эссе, ключевики, графическая организация материала и т.д.) ученики, с одной стороны, создают отбор инфы, более важной для осознания сущности изучаемой темы, также более важной «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» для реализации поставленных ранее персонально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию своими словами, без помощи других выстраивают причинно-следственные связи. Вместе с письменными формами более принципиальной является устная «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» рефлексия. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность узреть и разглядеть разные варианты воззрений на один и тот же вопрос.

Функции 3-х фаз технологии развития критичного мышления средством чтения и письма можно схематически «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» представить в таблице последующим образом:

^ Функции 3-х фаз технологии развития критичного мышления

Вызов :

- Мотивационная (побуждение к работе с новейшей информацией, просыпание энтузиазма к теме);

-Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» теме) ;

- Коммуникационная (бесконфликтный обмен воззрениями) .

^ Осмысление содержания:

-Информационная (получение новейшей инфы по теме) ;

-Систематизационная (систематизация приобретенной инфы по категориям познания);

Рефлексия :

-Коммуникационная (обмен воззрениями о новейшей инфы) ;

-Информационная (приобретение нового познания);

- Мотивационная (побуждение «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» к предстоящему расширению информационного поля) ;

-Оценочная (соотнесение новейшей инфы и имеющихся познаний, выработка своей позиции, оценка процесса)

^ Приёмы развития критичного мышления

Кластеры

Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка». Сущность приема состоит в том, что информация, касающаяся какого – или понятия, явления, действия, описанного в тексте, системати-зируется в виде кластеров (гроздьев). Кластер – графический прием классификации материала. Наши мысли уже «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» не громоздятся, а «гроздятся», т.е. размещаются в определенном порядке. Правила очень обыкновенные. В центре – это наша тема, а вокруг нее большие смысловые единицы. Очень принципиальным шагом является презентация новых кластеров. Задачей этой «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» работы является не только лишь классификация материала, да и установление причинно-следственных связей меж «гроздями». К примеру:



Концептуальное колесо

П
like

love

to be

ffond ofond of

enjoy

To be keen on

get pleasure with

prefer
рием «концептуальное «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» колесо» отлично использовать на стадии вызова. Учащимся нужно подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. К примеру:


^ Дерево пророчеств

Этот прием помогает строить догадки по поводу «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» развития сюжетной полосы рассказа либо повествования. Правила работы с данным приемом таковы: вероятные догадки учащихся моделируют предстоящий конец данного рассказа либо повествования. Древесный ствол - тема, ветки - догадки, которые ведутся по двум главным фронтам «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» - "может быть" и "возможно" ( количество "веток" не ограничено), и, в конце концов, "листья" - обоснование этих догадок, аргументы в пользу того либо другого представления. «Дерево предсказаний» целенаправлено использовать на стадии закрепления «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» лексики с целью анализа какой – или препядствия, обсуждения текста, прогнозирования событий. Так как данный прием строится конкретно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся интенсивно употребляются конструкции грядущего времени и «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» сослагательного наклонения.

Инсерт

INSERT

I- interactive

N- notion

S- system

E- effective

R- reading

T- thinking

Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться, превращает урок в интереснейшую игру, помогает осознать (еще до организации основной работы «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка»), что можно сказать по этой теме, позволяет классифицировать уже имеющиеся познания. На стадии осмысления содержания, для того, чтоб разрешить противоречия и расширить познания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается текст. Используя технологический «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» прием «ИНСЕРТ», учащиеся делают надлежащие пометки на полях.

«v»

«+»

«-»

«?»

You should put a tick if you knew this fact before.

(то, что вы читаете, соответствует тому, что вы понимаете либо задумывались, что понимаете)

New «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» information

(то, что вы читаете является вам новым)

Thought differently

(то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали либо задумывались, что понимаете)

Don’t understand, have questions

(то, что вы читаете «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка», неясно, либо вы желали бы получить более подробные сведения по данному вопросу )

Загадка

Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на хоть какой стадии исследования зарубежного языка. Он позволяет активизировать в «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» памяти учащихся изученные лексические единицы и содействует развитию разных видов памяти. Не считая того, данный прием можно использовать на исходном шаге работы над темой для введения лексических единиц.

^ Мозговая атака

На уроке в «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» 7 классе при обсуждении проблемного вопроса: "Как спасти

землю?" мы применили мозговую атаку - брейн-сторминг. "Генераторы

мыслях" за три минутки предложили варианты решения обсуждаемой трудности.

- ^ Water flowers and trees

- Grow flowers and trees

- Keep the country tidy

- Put rubbish in «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» a rubbish bin

- Never break plants and trees

- Reduce

- Reuse

- Recycle

- Take care of nature

- Save wild animals and birds

2-ая группа "аналитиков" разглядела все варианты и сделала собственный

вывод, согласно которому пришла к воззрению, что если каждый человек будет

хлопотать «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» о природе, то мы спасем нашу планетку.

Зигзаг - 2

Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критичного мышления и просит организации работы учащихся вкупе: в парах либо маленьких группах над одной «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» и той же неувязкой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и представления дискуссируются, дискутируются. Целью данного приема является исследование и классификация огромного по объему материала. Для этого предстоит поначалу разбить текст «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. 1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как такой, потому что само задание - организация работы с «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» текстом огромного объема - само по себе служит вызовом. 2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, или составляет опорный конспект, или «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» употребляет одну из графических форм (к примеру "кластер"). По окончании работы учащиеся перебегают в другие группы - группы профессионалов. 3.Стадия размышления: работа в группе "профессионалов". Новые группы составляются так, чтоб в каждой оказались «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» «специалисты» по одной теме. В процессе обмена плодами собственной работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. 4. Последующим шагом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из профессионалов, другие заносят «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» дополнения, отвечают на вопросы. Таким макаром, идет "2-ое слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское либо творческое задание по изученной теме.

«Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть применена на хоть какой «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» из 3-х стадий урока. Учащимся предлагается сконструировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Дальше учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (персонально либо в группах «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка») испытать на их ответить, аргументируя свои догадки. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие обычного односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. После того «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочесть либо прослушать текст, отыскать доказательства своим догадкам и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

^ Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

“Thin” questions

“Thick” questions

Who …?

What «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» … ?

When … ?

Where … ?

Was it … ?

What was the name …?

Are you agree that … ? etc.

Why … ?

Explain why … ?

Why do you think that … ?

Was his/her choice right or wrong to your mind?

What is «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» the most important idea of the story?

What is the difference between … ?

If you were … would you … ? etc.



^ Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» содержания, а так же при работе с аудиальными и зрительными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Не считая того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт либо событие критически, высказать свое мировоззрение «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка». Тут происходит обучение как критичному мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические способности нужны, так как от учащихся требуется «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» связное монологическое выражение. Если такая цель имеется, то можно навести речевую деятельность учащихся в определенном грамматическом русле, к примеру, на стадии прогнозирования, активизировать структуры грядущего времени и сослагательного наклонения. К «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» примеру, на уроке по теме “Famous people” учитель предлагает прочесть текст об одной известной танцовщице. Учащиеся получают текст, разделённый на недлинные абзацы. Учитель прерывает чтение и задаёт вопросы, потом чтение длится до последующей остановки.

Text «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка»: I’m a famous ballet-dancer. I work at the Bolshoy Theatre. My working day starts at 5 a.m. Two hours I spend in front of the mirror doing special dancing «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» exercises. Then I go to the theatre for the rehearsal. A lot of admirers usually meet me at the theatre. They ask me to give my sign.

Teacher: - Stop reading and answer my «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» questions:

Is it difficult to get up early?

Is there in the group who usually gets up at 6 o’clock, does morning exercises, takes a cold shower and runs «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» at the stadium?

Text: It is interesting to work at the theatre. I like to feel its spirit, to dance. We usually travel a lot and practically everywhere we meet people who love ballet. After «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» performances we get many flowers and greetings. Everywhere in the world know our theatre and our dancers.

Teacher:- Stop reading.

Do fames have envies?

Is it difficult to work «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» when anybody envies you? Why?

There are some people who envy me. They are not talented but they want to be famous. They don’t know that it is difficult enough.

Художественные формы «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» письменной рефлексии

Синквейны

Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез инфы в лаконичной форме, что позволяет обрисовывать сущность понятия либо производить рефлексию на базе приобретенных знаний» (И. Викентьева). Это стихотворение, состоящее из 5 строк: в первой «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» строке заявляется тема либо предмет (одно существительное), во 2-ой дается описание предмета (два прилагательных либо причастия), в третьей, состоящей из 3-х глаголов, характеризуются деяния предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» 4 важных слов, выражающая отношение создателя к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий либо расширяющий смысл темы либо предмета (одно слово). Синквейн – резвый и мощнейший инструмент для рефлексии, так как он дает возможность резюмировать «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что никак не просто. Непременно, любопытно внедрение синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения. На первых порах предложите учащимся составить «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой – поможет избрать более четкие. К примеру, в конце урока по теме «Трудно ли быть прославленным «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» человеком?» учитель предлагает ученикам написать синквейн,а потом избрать наилучшее стихотворение.

Examples:A fame a fame

Outstanding, wonderful Interesting, loving

Dances, writes, works Runs, jumps, swims

It’s dangerous to be famous «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» You can break your legs

Ballet- dancer sportsmen

Существует ещё неограниченное количество приёмов по технологии критичного мышления: бортовой журнальчик, круги по воде, стратегии решения заморочек «ИДЕАЛ», РАФТ , фишбоун (Д. Баланка) и другие.

Таким макаром «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка», разработка дает ученику:

- увеличение эффективности восприятия инфы;

- увеличение энтузиазма как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

- умение трепетно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» другими;

- увеличение свойства образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который обучается в течение всей жизни.

Разработка дает учителю:

- умение сделать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» обучения и систему действенных методик, которые содействуют развитию критичного мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- стать практиками, которые могут хорошо рассматривать свою деятельность;

- стать источником ценной проф инфы для других учителей «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка».

Итак, внедрение технологии критичного мышления в преподавании зарубежного языка позволяют существенно прирастить время речевой практики на уроке для каждого ученика, достигнуть усвоения материала всеми участниками группы, решить различные воспитательные и развивающие задачки. Учитель в свою «Использование методов и технологии критического мышления на уроках английского языка» очередь становится устроителем самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него возникают способности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

ispolzovanie-dialektizmov-v-stilisticheskih-celyah.html
ispolzovanie-dizajnera-obektov-dlya-dobavleniya-kolonok.html
ispolzovanie-dokumentov.html