Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности

Мартынова С.М., Комиссарова А.М.

       Взаимодействие психического и педагогического направлений в организации учебного процесса рассматривается в данной статье на примере одного всеохватывающего подхода к оценке результатов деятельности школьников.     

        1. В Центре образования № 1840  с Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности 1992 года ведется работа по выявлению латентных (укрытых) состояний психической деятельности школьников, которые отражаются на качестве усвоения учебного материала. Одним из направлений этой работы является программка по выявлению личных особенностей учащихся, устройств усвоения Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, запоминания и проигрывания инфы. Эти особенности характеризуются нами как стиль обучения, предпочитаемый самим учащимся. Реализуемая нами диагностическая программка содержит методики по выявлению доминирующего  полушария мозга (латеральность) и  ведущего вида восприятия (в предстоящем Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности ВВ) инфы. Программка ориентирована на устанавление, во-1-х, типа личности зависимо от доминирующего полушария мозга, во-2-х, типа личности, зависимо от доминирующего вида восприятия: зрительный – «зритель», аудиальный – «слушатель», кинесиологический – «деятель».

       Результаты анализируются и Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности интерпретируются нами в триаде: ученик – учитель - родитель.

      На основании выявленных типов личности зависимо от доминирующего полушария предлагаются советы по учету особенностей психологических процессов усвоения инфы. Естественно, оба полушария способны к восприятию слов и Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности образов, но эти процессы протекают в их по-разному. Различаются они не столько особенностями применяемого материала (вербального либо невербального), сколько методами его организации, нравом переработки инфы, особенностями развития внимания, памяти Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, мышления, восприятия, чувственными проявлениями. Ассиметрия функций мозга является на генном уровне заложенной, но совсем формируется только в соц общении, т. к.  зависимо от определенных критерий может сложиться относительное преобладание левого либо правого полушария, что Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности почти во всем определяет психические особенности восприятия и переработки инфы субъектом.

        Учащиеся с доминирующим левым полушарием владеют дискретным, аналитическим мышлением, которое обеспечивает логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определенному Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности числу признаков. Благодаря этому формируется внутренне непротиворечивая модель мира. Малыши лучше воспринимают устную и письменную информацию, владеют устойчивым вниманием, отлично усваивают теоретический материал, задают много вопросов. Эти школьники оптимистично и отрадно воспринимают Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности мир, отлично понимают слово, владеют пластичной речью (см. табл.1)

          Учащиеся с доминирующим правым полушарием владеют пространственно-образным мышлением, которое является синтетическим и симультантным, т. к  делает возможность одновременного «схватывания» бессчетных параметров объекта в их Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности связи вместе и во содействии со качествами других объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Эта особенность правополушарного мышления лежит в базе творчества. Такие детки лучше воспринимают демонстрируемую, приятную информацию, в проблемных ситуациях отвечают наобум Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности либо интуитивно, им характерна неустойчивость внимания, мечтательность. Они с трудом подчиняются ограничениям, верно предъявляемым правилам,  зато просто ориентируются в незнакомой местности, как и в хоть какой другой новейшей ситуации (см. табл Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности.1).

 

 Таблица 1. ТИПЫ ЛИЧНОСТИ ПО ТЕСТУ "ЛАТЕРАЛЬНОСТЬ"

Левополушарные 

Правополушарные

 

 

1. Обожают работать по правилам.

1. Рукодельны (почти все могут).

2. Усваивают теоретический материал.

2. Резвые.

3. Отлично понимают слово.

3. Чувственны ( все через чувства ).

4. Рано начинают читать.

4. Высочайший соц долг Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности ( часть Вселенной).

5. Речь пластична.

5. Путники, изобрататели.

6. Прямолинейность в нраве, обожают работать по правилам.

6. Нужна свобода во всем.

7. Языковеды.

7. Просто разговаривают на невербальном уровне общения        (абстракционисты ).

8. Упорядоченное поведение (детки никого не Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности раздражают ).

8. Вероятна непредсказуемая талантливость.

9. Не протестуют без предпосылки.

9. Информацию перерабатывают от личного к общему.

10. Информацию черпают из книжек, перерабатывают от  общего к     личному.

В школе:   подвижны, пластичны, двигательно активны;

11. В жизни человек Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности совершенно " не ловит ситуации ".

               стремительно усваивают (нудно слушать );

 

                внимание нестабильно;

 

                 свойственны стандартные ошибки - зеркальность в письме,  рисунке, чтении - я-к-с, пропуски слогов, букв, выпадение гласных  ( нельзя наказывать ).

 

Чем больше левых проб, тем Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности сложнее с грамматикой,

 

                легче с арифметикой (длительно считают на руках),

 

                сочинители (должны быть свободны).

 

Нужна не словесная, а образная методика.

 

        В нашей школе каждый ученик при помощи психолога не только лишь составляет представление Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности о собственных личных особенностях и приобретает способность к мысленному отражению позиции другого, да и получает определенные советы по самосовершенствованию восприятия, внимания, памяти, мышления, чувств и язык (см. Приложения 1 и Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности 2).

         2. Различия в преобладании правого либо левого полушария наблюдаются также и по возрастам. Проведенные нами исследования демонстрируют, что в старших классах у малышей доминирует левое полушарие (и это, заметим, невзирая на то, что детки учатся в Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности математической школы). Этот итог можно разъяснить, а именно, тем, что обучение в школе выстроено на лекционной базе и с довольно маленьким внедрением наглядности. А это значит,  что у деток задействовано в Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности главном левое полушарие (см. ). 

Сравнительный анализ итогов психической диагностики учащихся 8-х классов (декабрь м-ц 2002) Рассредотачивание учащихся зависимо от доминирующего полушария

 

Доминирует:

%

правое полушарие

10%

левое полушарие

52%

оба полушария умеренно развиты

38%

 

Сравнительный анализ диагностики ведущего вида Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности восприятия (8 кл.)

Вид восприятия инфы Всего, человек %

      

8-1

8-2

8-3

1

«Зритель»

38

47%

35%

2

«Слушатель»

25

20%

27%

3

«Деятель»

37

33%

38%

 

3. Последующим шагом в исследовании личного стиля усвоения учебного материала стало выявление ведущего канала восприятия инфы. Эта работа, так же как и определение доминирующего Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности полушария,  проводилась с учащимися 1-ых, 5-ых и 9-ых классов. По трем главным типам восприятия рассматривались личные особенности малыша визуала «зрителя»), аудиала («слушателя») и кинестетика («деятеля»). По результатам этой работы Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности учителю, родителю и воспитателю  предлагаются советы по использованию ведущего канала восприятия для сообщения новейшей инфы и параллельному развитию других каналов (см. Приложение  ). По данным исследования в ЦО № 1840, основную часть школьников в обыкновенном Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности классе составляют «зрители», а в классах коррекционно-развивающего обучения – «деятели».

   Для развития  у малыша–«зрителя» языковых способностей, способностей коммуникабельности и общей двигательной  координации мы советуем учителям опираться в обучении на наглядность, обеспечивать контроль Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности за усвоением новых понятий, предлагаемых в устной форме;

для развития у малыша–«слушателя»  способностей, связанных со зрительным и моторным восприятием – добиваться  при выполнении письменных работ проговаривания того, что он делает, и оказывать словесную поддержку;

для развития Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности у малыша–«деятеля» зрительного и слухового восприятия – нужно разбивать огромные задания на маленькие «порции»,  не сажать их со слушателями и при устных ответах допускать произвольность движений.

          Для обеспечения развития всех Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности информационных каналов предлагается комплекс советов при выполнении домашних заданий и организации целенаправленной коммуникативной деятельности в свободное время (Приложение № 2.2 и 3.2).

          4. Умение учесть учебные стили каждого ученика позволяет учителю реально сделать лучше результаты обучения. Учитель Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности может видоизменять задания, связанные с текстом, либо занятиями по учебнику с внедрением раздаточных материалов, чтоб адаптировать их ко всем стилям обучения независимо  от того, являются ли эти стили основными в его Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности классе и соответствуют ли они стилю преподавания самого учителя. Если учащимся предоставить три варианта выполнения домашней либо классной работы, они подсознательно изберут то, что будет соответствовать их стилю обучения. Все это тем Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности паче нужно учесть при составлении материалов как педагогического, так и психического тестирования. К примеру: учащиеся с доминирующим левым полушарием дают наилучшие характеристики при работе с тестами, в каких нужно избрать ответ (да/нет Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности) либо одно из нескольких альтернатив, в то время как правополушарные – при работе с тестами, в каких должны сами придумать ответ.

 Результаты диагностики обобщаются психологом для учителя в виде графиков, на которых представлены:

- процентное Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности соотношение выявленных типов личности в данном классе (см. рис.1)

 

Доминирует:

         8-3  

1

Правое полушарие

4

2

Левое полушарие

19

3

Оба полушария идиентично развиты

7

Рис.1. Рассредотачивание учащихся зависимо от доминирующего полушария

 
Вид восприятия инфы

   8-3/ %      

 

  «Зритель»

37,5

 

 «Слушатель»

25

 

  «Деятель Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности»

37,5

Рис. 2. Рассредотачивание учащихся зависимо от вида восприятия инфы

 

По каждому типу личности учителю предлагаются советы психолога  по достижению эффективности развития и обучения учащихся (см. Приложения 1 и 2).

Таким макаром, диагностика позволяет Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности проявить латентные (сокрытые) составляющие психической деятельности учащихся и ориентирует учителя на всеохватывающую интегративную оценку специфичных (предметных) достижений школьников  с учетом предпочитаемых ими стилей обучения.                 

          Психологическое обеспечение личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности процессе делает подходящие условия для проявления и становления творческих способностей школьников, соблюдения баланса меж умственным и чувственным развитием.

  

Приложение 1. Советы по учету особенностей психологических процессов усвоения инфы

Левополушарные

Восприятие

Наилучшее восприятие устно и письменно изложенной инфы (указаний), оперирование Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, (способность отразить эмоц. состояние).

Внимание

Владеют устойчивым вниманием, отлично внемлют, могут длительно концентрироваться на одном действии

Память

Лучше развита словесно-логическая, случайная

Не плохая память на Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности имена

Мышление

Дискретное и аналитическое.

Различаются не столько особенностями применяемого материала (вербальным нравом переработки инфы. Оба полушария способны к восприятию.

Отлично усваивают теоретический материал.

Информацию перерабатывают от общего к личному. До принятия решений задают много вопросов Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, в проблемных ситуациях бывают упорны и лишне дальновидны.

Обожают памятки, програмы, схемы, списки, письменные договоры и соглашения. Обожают испытания, в каких на до избрать ответ (да/нет) либо несколько альтернатив Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности. Отлично ориентируются по карте.

Эмоции

Держит свои мысли и чувства при для себя.

Ожидают, когда человек сам скажет им о собственном состоянии

Серьезны (не остроумны)

Более оптимистично и отрадно воспринимают мир

Речь и язык

Речь пластична

Отлично понимают слово Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, языковеды

Личностные особенности

Ценят аккуратность внутри себя и других

Не склонны к риску. Аккуратны, не обожают ошибаться, обожают определенность

Следуют предписаниям

Обожают читать книжки, для их всегда лучше книжки, чем киноленты

Правополушарные

 

Восприятие

Лучшее  восприятие приятной инфы (демонстрируемой Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности),оперирование видами, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков

Внимание

Невнимательны, "витают в облаках", мечтательны, восторжены

Память

Лучше развита чувственно-логическая, непроизвольная память; отменная память на лица

Мышление

Пространственно-образное

Отлично усваивают материал, при разъяснении которого употребляются образы, примеры.

Информацию Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности перерабатывают от личного к общему

В проблемных ситуациях отвечают наобум либо интуитивно

Не обожают ограничений, детализации, планов

Предпочитают испытания, где сами выдумывают ответы

Просто ориентируются в незнакомой местности

Эмоции

Охотно делится своими переживаниями

Могут осознать состояние человека Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, не спрашивая его об этом

Остроумны ("шутники")

Воспринимают мир в более сумрачном свете

Речь и язык

Просто разговаривают на невербальном уровне общения

Личностные особенности

Обожают делать много дел сразу

Отлично переносят суматоху, неорганизованы, хаотичны, нередко опаздывают

Рисковые, не страшатся Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности неудач

Не обожают предписаний. Обожают отрисовывать

Двигательно активны, подвижны, обожают путешествовать

 

Приложение 2

Особенности поведения и развития  старшеклассника (9 – 11 классы)

 

1.      Тип личности - «Зритель» Короткая черта типа личности

Физическое развитие

 

Особенности обучения
  1. Увлекаются арифметикой; алгебраические уравнения, требующие таких параметров как воображение, запоминания и вычисление позволяют зрителям искрометно проявить себя
  2. Терпят беду в Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности том, что просит слуховых способностей: запоминание материала, новых слов.
  3. Во время уроков нередко отвлекаются и запамятывают словесные аннотации.
  4. Просто запоминает новые слова, записанные на листе бумаги.
Предпочитаемые виды деятельности

Фото Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, астрономия, математический клуб, научные выставки, настольные и видео игры, коллекционирование, моделирование, ремесла.

 

2. Тип личности - «Деятель» Короткая черта типа личности

 

Физическое развитие Особенности обучения

 

  1. Препядствия с чтением, письмом, произношением и арифметикой.
  2. Несамостоятелен, отыскивает помощи у старших.
  3. Увлекают экспериментальные нюансы естественных наук

Предпочитаемые виды деятельности

 Спорт, экскурсии, рыбалка Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности, украшение и уборка помещений, экологические группы.

3. Тип личности: «Слушатель»

Короткая черта типа личности

 

Физическое развитие

 

Особенности обучения
  1. Творчески подходит к выполнению работ, отлично презентирует их
  2. Просто даются Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности зарубежные языки, любые определения усваивает с легкостью и с наслаждением.
  3. Предпочитает разговорные жанры, избегает компы и искусство
  4. Определенные затруднения с арифметикой.
  5. Отлично запоминает учебный материал, обсуждавшийся в классе, ничего не записывая.
  6. При подготовке Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности устных уроков читает вслух, используя визуальную стратегию для усвоения зрительного материала.
  7. С легкостью делает пометки, читает учебники и получает важную информацию из лекций, кинофильмов.
  8. Отлично усваивают структуру предложений и правила Использование показателей типов восприятия информации для выявления латентных психических составляющих учебной деятельности использования слов, могут точно и ясно выражать свои мысли.

Предпочитаемые виды деятельности

Экскурсии, катание на коньках, рассказывание историй, самоуправление в школе, помощь по уходу за младшими детками.


ispolzovanie-obrazcov-opita-v-podderzhke-municipalnogo-upravleniya-koncepciya-proekta-3-uchastniki-proekta-6-poisk.html
ispolzovanie-odnoznachnosti-i-mnogoznachnosti-v-stilisticheskih-celyah.html
ispolzovanie-operacij-in-i-not-in.html